L’ensenyament de la fisiologia humana a l’Instituto Nacional de Educación Física de Madrid: una experiència de 30 anys
Teaching human physiology in National Institute of Physical Education Madrid: 30 years experience
Read
3614
Timeswas read the article
1840
Total PDF
1774
Total HTML
Share statistics
array:19 [ "pii" => "XX886658116585939" "issn" => "X8866581" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2016-07-01" "documento" => "article" "licencia" => "http://www.elsevier.com/open-access/userlicense/1.0/" "subdocumento" => "fla" "cita" => "Apunts. Medicina de l'Esport. 2016;51:101-7" "abierto" => array:3 [ "ES" => false "ES2" => false "LATM" => false ] "gratuito" => false "lecturas" => array:2 [ "total" => 1691 "formatos" => array:3 [ "EPUB" => 88 "HTML" => 895 "PDF" => 708 ] ] "itemSiguiente" => array:15 [ "pii" => "XX886658116585947" "issn" => "X8866581" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2016-07-01" "documento" => "article" "licencia" => "http://www.elsevier.com/open-access/userlicense/1.0/" "subdocumento" => "fla" "cita" => "Apunts. Medicina de l'Esport. 2016;51:109-12" "abierto" => array:3 [ "ES" => false "ES2" => false "LATM" => false ] "gratuito" => false "lecturas" => array:2 [ "total" => 1646 "formatos" => array:3 [ "EPUB" => 87 "HTML" => 948 "PDF" => 611 ] ] "ct" => array:11 [ "idiomaDefecto" => true "titulo" => "<span class="elsevierStyleItalic">Return to play:</span> Cap a on anem? Això no és un joc d’endevinalles" "tienePdf" => "ct" "tieneTextoCompleto" => "ct" "tieneResumen" => array:2 [ 0 => "es" 1 => "en" ] "paginas" => array:1 [ 0 => array:2 [ "paginaInicial" => "109" "paginaFinal" => "112" ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "es" => array:1 [ "titulo" => "Return to Play: Where are we going? It is not a guessing game" ] ] "contieneResumen" => array:2 [ "es" => true "en" => true ] "contieneTextoCompleto" => array:1 [ "ct" => true ] "contienePdf" => array:1 [ "ct" => true ] "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "autoresLista" => "Ricard Pruna" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "nombre" => "Ricard" "apellidos" => "Pruna" ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "ct" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/XX886658116585947?idApp=UINPBA00004N" "url" => "/X8866581/0000005100000191/v0_201801081357/XX886658116585947/v0_201801081357/ct/main.assets" ] "itemAnterior" => array:15 [ "pii" => "XX886658116585920" "issn" => "X8866581" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2016-07-01" "documento" => "article" "licencia" => "http://www.elsevier.com/open-access/userlicense/1.0/" "subdocumento" => "fla" "cita" => "Apunts. Medicina de l'Esport. 2016;51:93-9" "abierto" => array:3 [ "ES" => false "ES2" => false "LATM" => false ] "gratuito" => false "lecturas" => array:2 [ "total" => 1617 "formatos" => array:3 [ "EPUB" => 85 "HTML" => 847 "PDF" => 685 ] ] "ct" => array:12 [ "idiomaDefecto" => true "titulo" => "Efectes de 12 setmanes d’entrenament de resistència a 2 intensitats diferents en l’expressió de l’ARNm del GLUT4 dels músculs soli i gastrocnemi en ratolins obesos" "tienePdf" => "ct" "tieneTextoCompleto" => "ct" "tieneResumen" => array:2 [ 0 => "es" 1 => "en" ] "paginas" => array:1 [ 0 => array:2 [ "paginaInicial" => "93" "paginaFinal" => "99" ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "es" => array:1 [ "titulo" => "The effect of 12 weeks endurance training at 2 different intensities on GLUT4 mRNA expression of soleus and gastrocnemius muscles in obese mice" ] ] "contieneResumen" => array:2 [ "es" => true "en" => true ] "contieneTextoCompleto" => array:1 [ "ct" => true ] "contienePdf" => array:1 [ "ct" => true ] "resumenGrafico" => array:2 [ "original" => 0 "multimedia" => array:6 [ "identificador" => "fig1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "278v51n191-90458592fig1.jpg" "Alto" => 189 "Ancho" => 700 "Tamanyo" => 16102 ] ] ] ] "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "autoresLista" => "Hamid Mohebbi, Hadi Rohani, Sadegh Hassan-Nia" "autores" => array:3 [ 0 => array:2 [ "nombre" => "Hamid" "apellidos" => "Mohebbi" ] 1 => array:2 [ "nombre" => "Hadi" "apellidos" => "Rohani" ] 2 => array:2 [ "nombre" => "Sadegh" "apellidos" => "Hassan-Nia" ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "ct" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/XX886658116585920?idApp=UINPBA00004N" "url" => "/X8866581/0000005100000191/v0_201801081357/XX886658116585920/v0_201801081357/ct/main.assets" ] "ct" => array:15 [ "idiomaDefecto" => true "titulo" => "L’ensenyament de la fisiologia humana a l’Instituto Nacional de Educación Física de Madrid: una experiència de 30 anys" "tieneTextoCompleto" => true "paginas" => array:1 [ 0 => array:2 [ "paginaInicial" => "101" "paginaFinal" => "107" ] ] "autores" => array:1 [ 0 => array:3 [ "autoresLista" => "Francisco Javier Calderón Montero" "autores" => array:1 [ 0 => array:3 [ "nombre" => "Francisco Javier" "apellidos" => "Calderón Montero" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>" "identificador" => "affa" ] ] ] ] "afiliaciones" => array:1 [ 0 => array:3 [ "entidad" => "Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, INEF, Madrid, Espanya " "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>" "identificador" => "affa" ] ] ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "es" => array:1 [ "titulo" => "Teaching human physiology in National Institute of Physical Education Madrid: 30 years experience" ] ] "resumenGrafico" => array:2 [ "original" => 0 "multimedia" => array:7 [ "identificador" => "fig1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "278v51n191-90458593fig1.jpg" "Alto" => 235 "Ancho" => 700 "Tamanyo" => 53379 ] ] "descripcion" => array:1 [ "ct" => "Taula 1 Resum relatiu a la consideració de l’assignatura de fisiologia al llarg dels diferents plans d’estudi" ] ] ] "textoCompleto" => "<p class="elsevierStylePara"> </p><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleBold">Introducció </span></p><p class="elsevierStylePara"> Donada la denominació que han tingut els estudis d’educació física, en aquest document es considera únicament l’acrònim INEF. És coherent i de sentit comú que l’ensenyament de la fisiologia humana ha jugat un paper fonamental en el diferents plans d’estudis dels INEF. Si bé el nombre d’hores lectives ha variat substancialment, l’essència s’ha mantingut al llarg de la història d’aquest «jove» ensenyament universitari. Per tant, sembla de rigor fer una revisió senzilla relativa a com ha estat considerada aquesta assignatura en els diferents plans d’estudi des que ha estat considerada universitària. Aquesta visió de l’assignatura de la fisiologia humana en els plans d’estudi ha estat homogènia fins al pla de 1981. Posteriorment, en ser creats un nombre considerable d’INEF i dependre de l’estructura de les comunitats autònomes, les diferències poden arribar a ser notables. Per tant, l’anàlisi es realitza des de la perspectiva de l’INEF de Madrid, que és on he exercit la docència durant 28 anys.</p><p class="elsevierStylePara"> A l’hora de fer l’anàlisi d’aquesta disciplina bàsica i essencial, cal que el lector comprengui la idea que l’autor d’aquest article té de la Fisiologia «sense cognoms». Considero que la única cosa que cal intentar, tot i que sigui difícil, és saber com funciona l’organisme en condicions de repòs i començar a reflexionar sobre com es modifiquen les diferents variables que permeten realitzar l’exercici, com s’expressa de manera gràfica en el pròleg del llibre <span class="elsevierStyleItalic">Fisiología humana</span><span class="elsevierStyleSup">1</span>.</p><p class="elsevierStylePara"> A més, cal dir que aquest document exposa els resultats finals de la convocatòria de juny des que jo em vaig fer càrrec com a únic professor de l’assignatura de fisiologia humana durant el curs 1986-1987. Tot i que vaig entrar com a professor amb anterioritat (1983), fins a l’esmentat curs no vaig impartir l’assignatura. Aquests resultats constitueixen la mitjana dels exàmens parcials que s’han fet durant els diferents cursos i la qualificació de l’examen final. És a dir, les actes consultades contenen les qualificacions de 28 promocions (des del curs 1986-1987 fins al curs 2012-2013).</p><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleBold">Síntesi de l’evolució de l’assignatura de fisiologia al llarg dels diferents plans d’estudi </span></p><p class="elsevierStylePara"> No és l’objecte d’aquest article analitzar l’evolució d’aquesta assignatura al llarg de la història, sinó fer-ne una menció breu. La taula 1 reflecteix la consideració d’aquesta assignatura des de la creació de l’INEF de Madrid el 23 de desembre de 1961 (Real Decreto 1391, de 3 juny)<span class="elsevierStyleSup">2</span>. Les consideracions que es plantegen han estat extretes del document següent<span class="elsevierStyleSup">3</span> i de l’anàlisi d’aquest autor.</p><p class="elsevierStylePara"><img alt="Taula 1 Resum relatiu a la consideració de l’assignatura de fisiologia al llarg dels diferents plans d’estudi" src="278v51n191-90458593fig1.jpg"></img></p><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleItalic">Pla 1973-1978. </span>En aquest interessant llibre es diu que «l’anatomia i la fisiologia s’imparteixen a nivell de facultat»<span class="elsevierStyleSup">3</span>. ¿Per què aquesta consideració tan elevada d’aquestes dues disciplines? La raó consisteix en què el professor Cagigal establí una relació molt estreta amb Julio César Legido Arce, professor de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid i un entusiasta de l’educació física de base, que fou configurada com a assignatura amb aquesta denominació al pla d’estudis esmentat. Tal com es pot consultar en el diferents plans d’estudi de medicina<span class="elsevierStyleSup">4-7</span>, la consideració de la fisiologia a l’INEF, pel que fa al nombre de cursos en què s’impartia, reflectia el que s’impartia a la Facultad de Medicina de l’esmentada universitat. Bàsicament, s’intentava reproduir el que s’impartia a les facultats de medicina. Essent el professor responsable José María Álvaro-Gracia Sanfiz, la distribució era de la manera següent:</p><p class="elsevierStylePara"> • Primer curs: tenia per objectiu els fonaments de bioquímica.</p><p class="elsevierStylePara"> • Segon curs: tenia per objectiu explicar el funcionament dels òrgans i teixits en condicions de respòs. És a dir, de forma clàssica s’explicava la fisiologia del sistema cardiovascular, de l’aparell respiratori, etc.</p><p class="elsevierStylePara"> • Tercer curs: tenia per objectiu explicar el funcionament de l’organisme en exercici, és a dir, la fisiologia de l’exercici. És obvi que, malgrat les similituds en les denominacions de fisiologia entre Medicina i INEF, les diferències quant a continguts i exigències eren notables. Entre altres motius, perquè en els plans d’estudi esmentats de Medicina les assignatures de física, matemàtiques i química eren obligatòries.</p><p class="elsevierStylePara"> Durant el curs 1977-1978, el pla anterior fou substituït per un altre en què «les novetats més destacables són la diferenciació entre matèries obligatòries i optatives, i el desenvolupament de seminaris»<span class="elsevierStyleSup">3</span>, però pel que fa a la fisiologia no canvia en els cursos en què s’imparteix.</p><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleItalic">Pla 1981. </span>Aproximadament 20 anys després, en 2 ordres ministerials<span class="elsevierStyleSup">8,9</span> s’aproven els plans d’estudi i les proves d’accés als INEF de Madrid i Barcelona. Aquí es regulen 2 nivells: diplomat (3 anys de durada) i llicenciat (5 anys de durada). En aquest pla els continguts de fisiologia es redueixen notablement, ja que s’explica l’assignatura només durant el segon curs i 3 h a la setmana.</p><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleItalic">Pla 1996. </span>La novetat d’aquest pla es l’eliminació dels 2 nivells. En aquest pla d’estudis se segueix mantenint la mateixa càrrega lectiva (3 h/setmana) a l’assignatura de fisiologia humana.</p><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleItalic">Pla 2009. </span>Amb l’entrada de l’anomenat «espai europeu» s’esdevingué una reconversió dels plans d’estudis sense precedents. Es passa d’assignatures anuals a semestrals. Pel que fa a la fisiologia humana, s’imparteix a segon curs (tercer semestre) amb una càrrega lectiva de 6 crèdits ECTS.</p><p class="elsevierStylePara"> En resum, la consideració de la fisiologia humana s’ha anat deteriorant paulatinament. Sens dubte, el millor pla d’estudis, des de l’esmentada concepció (coneixements de biologia), és el pla de 1977, i el pitjor, l’actual pla de 2009. S’ha passat d’explicar fisiologia en 3 cursos (anualment) del pla de 1977 a només un curs en el pla 2009, anualment si sumem les 2 fisiologies (humana i de l’exercici). La consideració dels continguts biològics en la formació de l’alumne de l’INEF per part dels responsables del pla de 1977 era molt elevada. Naturalment, hi ha qui opina que el pla de 1977 estava «biològicament hipertrofiat». Per tant, els crítics del pla 1977 consideraven que estava ideat per metges, no per veritables professionals de l’educació física.</p><p class="elsevierStylePara"> La realitat actual (pla 2009) és que és veritablement complex explicar la fisiologia humana en un mal anomenat semestre, en realitat un quadrimestre, i quan s’imparteix de setembre a desembre, com en el cas de l’INEF de Madrid, el període lectiu real es converteix en un trimestre. La dificultar rau en un temps tan comprimit que tenen els alumnes per adquirir uns coneixements complexos.</p><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleBold">Resultats acadèmics al llarg de 28 promocions </span></p><p class="elsevierStylePara"> La taula 2 mostra els resultats generals, corresponents a la convocatòria de juny de 28 promocions. S’han calculat els índexs elementals següents:</p><p class="elsevierStylePara"><img src="278v51n191-90458593fig2.jpg"></img></p><p class="elsevierStylePara"><img alt="Taula 2 Resultats acadèmics corresponents a la convocatòria de juny" src="278v51n191-90458593fig3.jpg"></img></p><p class="elsevierStylePara"> El nombre d’alumnes no presentats augmenta des de la primera promoció (1986-1987) fins a 10 promocions posteriors (1997-1998). Tot i que després d’aquesta promoció, el nombre d’alumnes «no presentats» mostra una certa oscillació (187-301), la tendència és cap a una estabilització fins a la promoció 2008-2009 amb un valor de mitjana de 243 alumnes.</p><p class="elsevierStylePara"> Es possible que, donat que el nombre d’alumnes totals matriculats al llarg de les promocions canvia ostensiblement, de 182 (1986-1987) a 635 (1994-1995), hi podria haver una opinió esbiaixada respecte al nombre d’alumnes no presentats. Tanmateix, tal com es mostra a la figura 1, la taxa d’absentisme mostra un compartiment similar al corresponent al nombre d’alumnes no presentats. Consegüentment, entenc que el nombre d’alumnes no presentats experimenta un increment fins a la promoció 1997-1998. De tota manera, la taxa d’absentisme mostra una variació considerable, des del 15% (1987-1988) fins al 77% (2000-2001) (fig. 2).</p><p class="elsevierStylePara"><img alt="Figura 1 Representació de l’evolució del nombre d’alumnes no presentats i de la taxa d’absentisme al llarg de les 28 promocions de l’assignatura de fisiologia humana (convocatòria de juny)." src="278v51n191-90458593fig4.jpg"></img></p><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleBold">Figura 1 </span> Representació de l’evolució del nombre d’alumnes no presentats i de la taxa d’absentisme al llarg de les 28 promocions de l’assignatura de fisiologia humana (convocatòria de juny).</p><p class="elsevierStylePara"><img alt="Figura 2 Representació de les taxes d’eficiència, èxit i absentisme durant les 28 promocions analitzades de l’assignatura de fisiologia humana (convocatòria de juny)." src="278v51n191-90458593fig5.jpg"></img></p><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleBold">Figura 2 </span>Representació de les taxes d’eficiència, èxit i absentisme durant les 28 promocions analitzades de l’assignatura de fisiologia humana (convocatòria de juny).</p><p class="elsevierStylePara"> Els alumnes que superaren l’assignatura al llarg de les diferents promocions, així com la taxa d’èxit, indiquen que els alumnes que mostraren un «cert compromís» amb l’adquisició dels coneixements bàsics en fisiologia van superar l’assignatura. En relació als alumnes que es van presentar, el nombre d’alumnes que superen l’assignatura, amb independència de la qualificació obtinguda (aprovat, notable, excel·lent, matrícula d’honor) és superior al 60%.</p><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleBold">Anàlisi general dels resultats </span></p><p class="elsevierStylePara"> El fet més rellevant dels resultats és l’absentisme o abandonament. En primer lloc, l’anàlisi s’enfoca des d’un punt de vista general, és a dir, en relació amb altres titulacions i assignatures de la UPM. En segon lloc —i més important—, el que subscriu es planteja la pregunta següent: ¿quina o quines poden ser les causes de l’absentisme considerable <span class="elsevierStyleItalic">in crescendo</span> fins a la promoció 1997-1998?</p><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleBold">Comentaris generals sobre la taxa d’absentisme </span></p><p class="elsevierStylePara"> La taxa d’absentisme en les titulacions de cicle llarg, com és el cas de l’INEF, a tota la UPM durant el segon curs des de la promoció 2001-2002 fins a la 2007-2008 és del 29,61%, segons l’observatori de la UPM per al control de la qualitat de l’ensenyament. Aquest percentatge es refereix a la taxa mitjana d’abandonament del estudis, a diferència de la taxa d’absentisme mitjà a l’assignatura de fisiologia humana, que és del 48%. Tenint en compte que la taxa de graduació mitjana a l’INEF és exageradament elevada (55,98%) respecte a altres titulacions de la UPM<span class="elsevierStyleSup">10</span>, això significa que la taxa d’absentisme en l’assignatura de fisiologia humana podria influir en la graduació dels alumnes.</p><p class="elsevierStylePara"> D’altra banda, la taxa mitjana d’èxit de totes les assignatures que s’imparteixen a l’INEF durant els cursos 2004-2005 a 2009-2010 és del 83%, és a dir, molt similar al valor mitjà de l’assignatura de fisiologia humana durant les promocions analitzades (taula 1), i similar a la mitjana del valor de totes les assignatures de l’INEF. Tanmateix, difereix considerablement de la taxa d’eficiència de l’assignatura de fisiologia humana (del 33 al 41% en les promocions 2004-2005 a 2008-2009)<span class="elsevierStyleSup">10</span> respecte al mateix índex en totes les assignatures cursades a l’INEF (del 82 al 85% en les promocions 2004-2005 a 2008-2009). Aquestes dades només constaten 2 fets assenyalats:</p><p class="elsevierStylePara"> 1. Que l’assignatura de fisiologia humana és de les més complexes de superar a l’INEF (diferències en la taxa de eficiència).</p><p class="elsevierStylePara"> 2. Amb un esforç determinat l’assignatura es supera amb certa facilitat (similitud entre les taxes d’èxit general de les assignatures de l’INEF, i particular en l’assignatura de fisiologia humana).</p><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleBold">Consideracions concretes sobre la taxa d’absentisme </span></p><p class="elsevierStylePara"> Per respondre amb un cert rigor però de manera elemental a la pregunta enunciada, les causes de l’elevada taxa d’absentisme poden consistir en:</p><p class="elsevierStylePara"> a) el professor; <br></br> b) l’assignatura; <br></br> c) l’alumnat; <br></br> d) interrelació causal.</p><p class="elsevierStylePara"> És intuïtiu que les causes enunciades no són independents, donat que estan íntimament relacionades. És obvi que si l’assignatura és complexa, pugui exercir un efecte sobre el professor. Al mateix temps, el professor pot fer que una disciplina determinada resulti o no àrida per als alumnes tot i la seva complexitat. Per aquest motiu s’analitza l’absentisme amb la denominació «interrelació causal».</p><p class="elsevierStylePara"> • <span class="elsevierStyleItalic">El problema rau en el professor.</span> La primera cosa que ha de pensar tot professor que presumeixi de ser-ne és que la culpa de tant abandonament és en ell mateix com a professor. Sense eludir la responsabilitat que pugui tenir, la taxa mitjana d’èxit del 84% (rang del 62 al 100%) és realment explicativa. Això no obstant, el plantejament intel·lectual de l’assignatura pot afectar l’aprenentatge de l’alumne.</p><p class="elsevierStylePara"> • <span class="elsevierStyleItalic">El problema rau en l’assignatura.</span> En efecte, l’assignatura de fisiologia humana no és fàcil. La major part d’alumnes té una formació escassa o nul·la en matèries necessàries per entendre-la. Naturalment, la dificultat de l’assignatura es relaciona amb causes com la formació en etapes prèvies.</p><p class="elsevierStylePara"> • <span class="elsevierStyleItalic">El problema rau en l’alumnat. </span></p><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleItalic">a) La formació prèvia als estudis universitaris. </span>¿Qui assessora els «joves» al final del batxillerat sobre què s’estudia a l’INEF? A l’INEF s’hi pot accedir des de qualsevol opció de batxillerat. Tanmateix, les autoritats corresponents no s’adonen de la necessitat d’haver estudiat física per entendre la biomecànica, o química o biologia per entendre la fisiologia. A més, els alumnes poden escollir una opció «més fàcil» per tal de poder superar la nota de tall d’entrada a l’INEF. Per tant, en molts casos la responsabilitat no és de les institucions que orienten de manera errònia sobre l’opció més coherent sobre què s‘estudia als INEF, sinó de la persona que a títol particular determina que han de prevaldre els seus interessos personals.</p><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleItalic">b) La capacitat de «sofriment» és escassa</span>. Em sembla, que els alumnes venen d’un sistema educatiu que ha fomentat la cultura del poc esforç.</p><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleItalic">Interrelació causal.</span> En l’exercici com a professor de fisiologia he hagut de fer front als resultats de més de 3 plans educatius des de la democràcia. Tot i que no tinc autoritat plena per jutjar els defectes dels diferents plans d’estudi, tanmateix sí que és lícit que en jutgi els resultats de l’aplicació. Segons el meu punt de vista, és evident que tots els plans d’estudi han fomentat «la cultura del no esforç». La taxa d’absentisme (48% de mitjana) en l’assignatura de fisiologia humana denota que, en front de la dificultat del seu aprenentatge, l’«abandonament» és una opció. Aquest és per a mi el principal problema, més enllà de si tenen o no els coneixements bàsics per comprendre l’assignatura.</p><p class="elsevierStylePara"> El fet que els estudis que s’imparteixen a l’INEF siguin multidisciplinaris determina una considerable «confusió» en els alumnes que pensen que aprendran uns coneixements aplicats a comprendre com ens movem. La realitat és que a mesura que passen els anys, els plans d’estudi de l’INEF són cada vegada pitjors, tal com s’ha exposat anteriorment. Això és degut a què es perd l’objecte d’estudi: el moviment, des de l’ensenyament (camp educatiu) fins al perfeccionament (camps: esportiu, salut i oci).</p><p class="elsevierStylePara"> Finalment, cal assenyalar de quina manera la concepció de l’assignatura pot influir en la taxa d’abandonament. La meva idea relativa a l’aprenentatge de la fisiologia és la de fer pensar, reflexionar, és a dir, en última instància, «aplicar la intel·ligència» al funcionament de l’organisme en general com a base per entendre la resposta i l’adaptació a l’exercici i a l’entrenament. Aquesta concepció condiciona l’avaluació dels continguts. Un exemple elemental pot aclarir com la forma d’ensenyar fisiologia pot ser un condicionant de l’alt nivell d’absentisme.</p><p class="elsevierStylePara"> El cor bombeja una certa quantitat de sang en una determinada unitat de temps, que es denomina despesa cardíaca (Q). Aquest paràmetre és el resultat de multiplicar la quantitat de sang que expulsa en un batec, denominat volum d’ejecció o sistòlic (VS), i el nombre de vegades en què el cor batega en una unitat de temps, denominat freqüència cardíaca (FC). Per tant, tenim que:</p><p class="elsevierStylePara"> Q = VS × FC</p><p class="elsevierStylePara"> Així doncs, una pregunta conceptual podria ser que l’alumne exposi el concepte de despesa cardíaca. Tanmateix, la meva forma alternativa d’explicar —i per tant avaluar— és que l’alumne racionalitzi aquest concepte durant un exercici d’intensitat creixent. És obvi que quan l’organisme requereix més sang a la unitat de temps hi ha 2 alternatives interrelacionades: augmentar VS o augmentar FC. Així l’alumne, a partir d’un concepte primari, és capaç de demostrar que amb sentit comú està en disposició de conèixer què passa durant l’exercici. Això obliga a pensar, fet al qual no estan acostumats els alumnes.</p><p class="elsevierStylePara"> Per tant, és versemblant que si jo tingués una concepció de l’ensenyament de la fisiologia en què prevalgués la memòria de curt termini i no el raonament, els alumnes tindrien més interès en presentar-se: de tan acostumats que estan a emmagatzemar continguts i tan poc a analitzar-los.</p><p class="elsevierStylePara"> En resum, després de 28 anys d’ensenyament de fisiologia humana a l’INEF de Madrid he comprovat que el seu ensenyament presenta gran dificultat a l’alumne. Davant d’això, l’alumne opta per l’abandonament, cosa que es demostra per l’augment creixent de la taxa d’absentisme, sobre tot des de la promoció en què vaig començar (1986-1987) fins a la del 2000-2001. Les raons són múltiples i interrelacionades. A parer meu, el problema principal radica en 2 fets: 1) la pròpia essència de la carrera, i 2) la formació prèvia i l’actitud de l’alumnat. Aquestes 2 causes determinen l’elevada taxa d’absentisme, donat que la taxa de la mitjana d’èxit (84%) de les promocions estudiades dóna idea que quan l’alumne té una determinada actitud envers l’aprenentatge d’aquesta assignatura difícil, la supera sense dificultat, i no són obstacle ni el professor ni la formació. La solució pràctica a la taxa d’absentisme es complexa, més enllà de les recomanacions que es donen any rere any: esforçar-se i assistir a les tutories.</p><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleBold">Conflicte d’interessos </span></p><p class="elsevierStylePara"> L’autor declara que no té cap conflicte d’interessos.</p><hr></hr><p class="elsevierStylePara"> Rebut el 6 de juliol de 2015; <br></br> acceptat el 9 de desembre de 2015.</p><p class="elsevierStylePara"> * Autor per a correspondència.<br></br><span class="elsevierStyleItalic">Correu electrònic:</span><a href="mailto:franciscojavier.calderon@upm.es" class="elsevierStyleCrossRefs">franciscojavier.calderon@upm.es</a></p>" "pdfFichero" => "278v51n191a90458593pdf001.pdf" "tienePdf" => true "PalabrasClave" => array:2 [ "es" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Palabras clave" "identificador" => "xpalclavsec937411" "palabras" => array:3 [ 0 => "Ensenyament" 1 => "Fisiologia humana" 2 => "Experiència docent universitària" ] ] ] "en" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Keywords" "identificador" => "xpalclavsec937412" "palabras" => array:3 [ 0 => "Education" 1 => "Human physiology" 2 => "University teaching experience" ] ] ] ] "tieneResumen" => true "resumen" => array:2 [ "es" => array:1 [ "resumen" => "<p class="elsevierStylePara"> Aquest treball vol presentar l’experiència docent d’una disciplina dels estudis de l’INEF: la fisiologia humana. Al llarg de 28 promocions he intentat contribuir a la formació de més de 9.500 alumnes d’aquesta difícil disciplina de la carrera. El més notable dels resultats és l’índex d’abandonament tan considerable, que assoleix una mitjana del 48%. Aquest abandonament, indicat pel nombre d’alumnes no presentats i la taxa d’absentisme (taxa d’absentisme = nombre d’alumnes no presentats / nombre total d’alumnes), ha experimentat un augment considerable entre la primera promoció (1986-1987) i la promoció número 13 (1997-1998) des que vaig començar a impartir aquesta assignatura. Posteriorment, la taxa d’absentisme ha tendit a una certa estabilització. Una postura crítica de tot professor determina la necessitat de fer una anàlisi d’una taxa d’absentisme tan considerable. El valor mitjà elevat (84%) de la taxa d’èxit (taxa d’èxit = nombre d’alumnes que superaren l’assignatura / nombre total d’alumnes) al llarg de les 28 promocions indica que el problema de l’abandonament no rau en el professor. Crec que una taxa d’absentisme elevada rau en una sèrie de causes interrelacionades com ara: 1) la formació prèvia de l’alumnat; 2) la dificultat de la fisiologia humana; 3) la pròpia essència de la carrera, i 4) la forma reflexiva d’entendre la fisiologia humana com a base per comprendre el funcionament de l’organisme durant l’exercici.</p>" ] "en" => array:1 [ "resumen" => "<p class="elsevierStylePara"> The aim of this personal work is to present the educational experience in the teaching of human physiology in the discipline of Physical and Sports Activity (INEF) in Madrid. An attempt has been made to contribute to the training of more than 9,500 students in this difficult discipline over the last 30 academic years. Most notable of the results is such a large dropout rate (around 48%). This dropout rate, determined by the number of students not present and the rate of absenteeism (absenteeism rate = number of students not present / total number of students), has increased significantly between the first year (1986-1987) and the 13th year (1997-1998). The absenteeism rate has now tended to stabilise. A critical view of any teacher determines the need for an analysis of the rate of such considerable absenteeism. The high average (84%) of the rate of success (success rate = the number of students who passed the course / total number of students) throughout the 28 years suggests that the problem does not lie with the teacher. It is suggested that the high rate of absenteeism lies in a series of interrelated causes: (i) the preliminary training of students; (ii) the difficulty of human physiology; (iii) the essence of the race, and (iv) understanding of the reflexive form of human physiology as the basis for understanding the functioning of the body during exercise.</p>" ] ] "multimedia" => array:10 [ 0 => array:7 [ "identificador" => "fig1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "278v51n191-90458593fig1.jpg" "Alto" => 235 "Ancho" => 700 "Tamanyo" => 53379 ] ] "descripcion" => array:1 [ "ct" => "Taula 1 Resum relatiu a la consideració de l’assignatura de fisiologia al llarg dels diferents plans d’estudi" ] ] 1 => array:6 [ "identificador" => "fig2" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "278v51n191-90458593fig2.jpg" "Alto" => 341 "Ancho" => 700 "Tamanyo" => 41599 ] ] ] 2 => array:7 [ "identificador" => "fig3" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "278v51n191-90458593fig3.jpg" "Alto" => 405 "Ancho" => 700 "Tamanyo" => 63576 ] ] "descripcion" => array:1 [ "ct" => "Taula 2 Resultats acadèmics corresponents a la convocatòria de juny" ] ] 3 => array:8 [ "identificador" => "fig4" "etiqueta" => "Figura 1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "278v51n191-90458593fig4.jpg" "Alto" => 628 "Ancho" => 700 "Tamanyo" => 69279 ] ] "descripcion" => array:1 [ "ct" => "Representació de l’evolució del nombre d’alumnes no presentats i de la taxa d’absentisme al llarg de les 28 promocions de l’assignatura de fisiologia humana (convocatòria de juny)." ] ] 4 => array:8 [ "identificador" => "fig5" "etiqueta" => "Figura 2" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "278v51n191-90458593fig5.jpg" "Alto" => 512 "Ancho" => 700 "Tamanyo" => 62879 ] ] "descripcion" => array:1 [ "ct" => "Representació de les taxes d’eficiència, èxit i absentisme durant les 28 promocions analitzades de l’assignatura de fisiologia humana (convocatòria de juny)." ] ] 5 => array:6 [ "identificador" => "fig6" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" "descripcion" => array:1 [ "ct" => "Taula 1 Resum relatiu a la consideració de l’assignatura de fisiologia al llarg dels diferents plans d’estudi" ] ] 6 => array:5 [ "identificador" => "fig7" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" ] 7 => array:6 [ "identificador" => "fig8" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" "descripcion" => array:1 [ "ct" => "Taula 2 Resultats acadèmics corresponents a la convocatòria de juny" ] ] 8 => array:7 [ "identificador" => "fig9" "etiqueta" => "Figura 1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" "descripcion" => array:1 [ "ct" => "Representació de l’evolució del nombre d’alumnes no presentats i de la taxa d’absentisme al llarg de les 28 promocions de l’assignatura de fisiologia humana (convocatòria de juny)." ] ] 9 => array:7 [ "identificador" => "fig10" "etiqueta" => "Figura 2" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" "descripcion" => array:1 [ "ct" => "Representació de les taxes d’eficiència, èxit i absentisme durant les 28 promocions analitzades de l’assignatura de fisiologia humana (convocatòria de juny)." ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Bibliograf¿a" "seccion" => array:1 [ 0 => array:1 [ "bibliografiaReferencia" => array:9 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib1" "etiqueta" => "1" "referencia" => array:1 [ 0 => array:3 [ "referenciaCompleta" => "Fisiología humana. Aplicación a la actividad física. Madrid: Editorial Médica Panamericana; 2012. " "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Fisiología humana." "idioma" => "es" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "Calderón Montero FJ." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:4 [ "tituloSerie" => "Aplicación a la actividad física. " "fecha" => "Madrid" "volumen" => "Editorial Médica Panamericana" "paginaInicial" => "2012" ] ] ] ] ] ] 1 => array:3 [ "identificador" => "bib2" "etiqueta" => "2" "referencia" => array:1 [ 0 => array:3 [ "referenciaCompleta" => "Real Decreto-ley 1391/1963, de 3 junio, por el que se establecen los estatutos del Instituto Nacional de Educación Física (INEF). Boletín Oficial del Estado, de 14 de junio, número 1391. " "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Real Decreto-ley 1391/1963, de 3 junio, por el que se establecen los estatutos del Instituto Nacional de Educación Física (INEF)." "idioma" => "es" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "España." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => null ] ] ] ] 2 => array:3 [ "identificador" => "bib3" "etiqueta" => "3" "referencia" => array:1 [ 0 => array:3 [ "referenciaCompleta" => "La educación física en el sistema educativo español: La formación del profesorado. Granada: Universidad de Granada; 1991. " "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "La educación física en el sistema educativo español: La formación del profesorado." "idioma" => "es" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "Fernández Náres S." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:3 [ "fecha" => "Granada" "volumen" => "Universidad de Granada" "paginaInicial" => "1991" ] ] ] ] ] ] 3 => array:3 [ "identificador" => "bib4" "etiqueta" => "4" "referencia" => array:1 [ 0 => array:3 [ "referenciaCompleta" => "Real Decreto-ley 241/1953, de 11 de agosto, por el que se establecen los planes de estudios de las Facultades de Filosofía y Letras, Ciencias, Derecho, Medicina, Veterinaria y Ciencias Políticas y Económicas y Comerciales. Boletín Oficial del Estado, de 29 agosto de 1967, número 241, p. 5185. " "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Real Decreto-ley 241/1953, de 11 de agosto, por el que se establecen los planes de estudios de las Facultades de Filosofía y Letras, Ciencias, Derecho, Medicina, Veterinaria y Ciencias Políticas y Económicas y Comerciales." "idioma" => "es" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "España." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:2 [ "tituloSerie" => "Boletín Oficial del Estado, de 29 agosto de 1967, número 241, p. " "fecha" => "5185" ] ] ] ] ] ] 4 => array:3 [ "identificador" => "bib5" "etiqueta" => "5" "referencia" => array:1 [ 0 => array:3 [ "referenciaCompleta" => "Real Decreto-ley 202/1967, de 24 de agosto, por el que se establece el plan de estudios de la Facultad de Medicina de la Universidad de Madrid. Boletín Oficial del Estado de 24 agosto, número 202, p. 11916. " "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Real Decreto-ley 202/1967, de 24 de agosto, por el que se establece el plan de estudios de la Facultad de Medicina de la Universidad de Madrid." "idioma" => "es" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "España." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:2 [ "tituloSerie" => "Boletín Oficial del Estado de 24 agosto, número 202, p. " "fecha" => "11916" ] ] ] ] ] ] 5 => array:3 [ "identificador" => "bib6" "etiqueta" => "6" "referencia" => array:1 [ 0 => array:3 [ "referenciaCompleta" => "Resolución de 28 de noviembre de 1973, de la Dirección General de Universidades e Investigación, por la que se aprueba el Plan de Estudios del primer ciclo de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid. Boletín Oficial del Estado de 18 de julio de 1981, p. 28528. " "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Resolución de 28 de noviembre de 1973, de la Dirección General de Universidades e Investigación, por la que se aprueba el Plan de Estudios del primer ciclo de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid." "idioma" => "es" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "España" 1 => "Ministerio de Educación" 2 => "Cultura y Deporte." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:3 [ "tituloSerie" => "Boletín Oficial del Estado de 18 de julio de 1981, p. " "fecha" => "28528" "itemHostRev" => array:3 [ "pii" => "S0010782412007226" "estado" => "S300" "issn" => "00107824" ] ] ] ] ] ] ] 6 => array:3 [ "identificador" => "bib7" "etiqueta" => "7" "referencia" => array:1 [ 0 => array:3 [ "referenciaCompleta" => "Orden EDU/1434/2009, de 29 mayo, por la que se actualizan los anexos del Real Decreto 1892/2008 y se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas. Boletín Oficial del Estado de 4 de junio, número 135, pp. 47281-47285. " "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Orden EDU/1434/2009, de 29 mayo, por la que se actualizan los anexos del Real Decreto 1892/2008 y se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas." "idioma" => "es" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "España." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:2 [ "tituloSerie" => "Boletín Oficial del Estado de 4 de junio, número 135, pp. " "fecha" => "47281-47285" ] ] ] ] ] ] 7 => array:3 [ "identificador" => "bib8" "etiqueta" => "8" "referencia" => array:1 [ 0 => array:3 [ "referenciaCompleta" => "Orden EDU/1981, de 20 julio, por la que se regulan los planes de estudio del INEF. Boletín Oficial del Estado de 24 de julio. " "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Orden EDU/1981, de 20 julio, por la que se regulan los planes de estudio del INEF." "idioma" => "es" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "España." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => null ] ] ] ] 8 => array:3 [ "identificador" => "bib9" "etiqueta" => "9" "referencia" => array:1 [ 0 => array:3 [ "referenciaCompleta" => "Orden EDU/1981, de 18 de julio, por la que se regulan las pruebas de acceso al INEF. Boletín Oficial del Estado de 18 de julio. " "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Orden EDU/1981, de 18 de julio, por la que se regulan las pruebas de acceso al INEF." "idioma" => "es" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "España." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => null ] ] ] ] ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "ct" "url" => "/X8866581/0000005100000191/v0_201801081357/XX886658116585939/v0_201801081357/ct/main.assets" "Apartado" => array:4 [ "identificador" => "71857" "tipo" => "SECCION" "es" => array:2 [ "titulo" => "Article especial" "idiomaDefecto" => true ] "idiomaDefecto" => "es" ] "PDF" => "https://static.elsevier.es/multimedia/X8866581/0000005100000191/v0_201801081357/XX886658116585939/v0_201801081357/ct/278v51n191a90458593pdf001.pdf?idApp=UINPBA00004N&text.app=https://apunts.org/" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/XX886658116585939?idApp=UINPBA00004N" ]
Article information
ISSN: X8866581Original language: Català
The statistics are updated each day
| Year/Month | Html | Total | |
|---|---|---|---|
| 2024 November | 2 | 2 | 4 |
| 2024 October | 23 | 39 | 62 |
| 2024 September | 23 | 27 | 50 |
| 2024 August | 30 | 35 | 65 |
| 2024 July | 26 | 32 | 58 |
| 2024 June | 19 | 15 | 34 |
| 2024 May | 26 | 20 | 46 |
| 2024 April | 17 | 24 | 41 |
| 2024 March | 26 | 35 | 61 |
| 2024 February | 28 | 17 | 45 |
| 2024 January | 15 | 24 | 39 |
| 2023 December | 14 | 22 | 36 |
| 2023 November | 16 | 17 | 33 |
| 2023 October | 13 | 34 | 47 |
| 2023 September | 22 | 31 | 53 |
| 2023 August | 24 | 17 | 41 |
| 2023 July | 20 | 19 | 39 |
| 2023 June | 18 | 17 | 35 |
| 2023 May | 12 | 11 | 23 |
| 2023 April | 28 | 21 | 49 |
| 2023 March | 15 | 20 | 35 |
| 2023 February | 22 | 10 | 32 |
| 2023 January | 21 | 25 | 46 |
| 2022 December | 19 | 18 | 37 |
| 2022 November | 15 | 31 | 46 |
| 2022 October | 14 | 14 | 28 |
| 2022 September | 17 | 27 | 44 |
| 2022 August | 21 | 42 | 63 |
| 2022 July | 18 | 26 | 44 |
| 2022 June | 12 | 22 | 34 |
| 2022 May | 19 | 31 | 50 |
| 2022 April | 13 | 28 | 41 |
| 2022 March | 16 | 30 | 46 |
| 2022 February | 13 | 34 | 47 |
| 2022 January | 14 | 35 | 49 |
| 2021 December | 22 | 25 | 47 |
| 2021 November | 15 | 22 | 37 |
| 2021 October | 26 | 46 | 72 |
| 2021 September | 16 | 30 | 46 |
| 2021 August | 18 | 16 | 34 |
| 2021 July | 20 | 32 | 52 |
| 2020 December | 15 | 22 | 37 |
| 2020 November | 14 | 7 | 21 |
| 2020 October | 14 | 19 | 33 |
| 2020 September | 6 | 8 | 14 |
| 2020 August | 13 | 24 | 37 |
| 2020 July | 7 | 9 | 16 |
| 2020 June | 12 | 0 | 12 |
| 2020 May | 14 | 4 | 18 |
| 2020 April | 6 | 8 | 14 |
| 2020 March | 8 | 4 | 12 |
| 2020 February | 6 | 6 | 12 |
| 2020 January | 16 | 1 | 17 |
| 2019 December | 17 | 5 | 22 |
| 2019 November | 15 | 3 | 18 |
| 2019 October | 16 | 8 | 24 |
| 2019 September | 21 | 15 | 36 |
| 2019 August | 18 | 7 | 25 |
| 2019 July | 23 | 17 | 40 |
| 2019 June | 26 | 13 | 39 |
| 2019 May | 12 | 12 | 24 |
| 2019 April | 47 | 28 | 75 |
| 2019 March | 5 | 11 | 16 |
| 2019 February | 7 | 13 | 20 |
| 2019 January | 14 | 20 | 34 |
| 2018 December | 13 | 26 | 39 |
| 2018 November | 15 | 10 | 25 |
| 2018 October | 20 | 17 | 37 |
| 2018 September | 15 | 16 | 31 |
| 2018 August | 13 | 14 | 27 |
| 2018 July | 74 | 27 | 101 |
| 2018 June | 54 | 24 | 78 |
| 2018 May | 15 | 24 | 39 |
| 2018 April | 7 | 5 | 12 |
| 2018 March | 9 | 5 | 14 |
| 2018 February | 10 | 3 | 13 |
| 2018 January | 12 | 5 | 17 |
| 2017 December | 27 | 7 | 34 |
| 2017 November | 15 | 6 | 21 |
| 2017 October | 17 | 6 | 23 |
| 2017 September | 26 | 13 | 39 |
| 2017 August | 43 | 23 | 66 |
| 2017 July | 26 | 32 | 58 |
| 2017 June | 28 | 31 | 59 |
| 2017 May | 28 | 37 | 65 |
| 2017 April | 18 | 29 | 47 |
| 2017 March | 16 | 29 | 45 |
| 2017 February | 33 | 48 | 81 |
| 2017 January | 17 | 26 | 43 |
| 2016 December | 21 | 10 | 31 |
| 2016 November | 24 | 21 | 45 |
| 2016 October | 29 | 36 | 65 |
| 2016 September | 29 | 23 | 52 |
Show all
